Kognitive ferdigheter er et sett av ferdigheter som er lært i varierende grad som en person vokser og utvikler seg mentalt. I motsetning til ferdigheter som er basert på faglig kunnskap, kognitive ferdigheter er ferdigheter som brukes til å lære, forstå og integrere informasjon på en meningsfull måte. Informasjon som er lært kognitivt er forstått, ikke bare i minnet. Det er mange kognitive ferdigheter grupper, og hver bred kategori kan brytes ned i svært spesifikke sett av ferdigheter. Kognitive ferdigheter milepæler blir ofte brukt til å spore fremdriften av barn og kan brukes diagnostisk for å se etter lærevansker eller andre problemer som kan kreve spesiell oppmerksomhet.

Noen eksempler på kognitive ferdigheter omfatter motoriske ferdigheter, hukommelse, oppmerksomhet, persepsjon og en bred kategori som kalles lederferdigheter. Hver av disse ferdighetene kan videre brytes ned i konkrete mentale operasjoner som kan brukes i ulike situasjoner eller for å fullføre oppgaver. Primært er kognitive ferdigheter ansatt for å løse problemer, oppfatter verden på en måte som gir mening og er konsekvent, og å lære nye ferdigheter og informasjon.

En av de viktigste kategoriene av kognitive ferdigheter innebærer utøvende funksjoner. Dette er evner som kan bidra til å styre andre ferdigheter og gi et mentalt rammeverk avgjørende for læring. Eksekutive funksjoner inkluderer sekvensering, hemming, problemløsning og fleksibilitet. Noen av disse evner kan bli brukt til å støtte andre kategorier, og, enda viktigere, kan hjelpe til å gi et middel for å integrere informasjon inn i tankene, slik at det kan forstås.

Enkelte lærde oppgaver, for eksempel lesing og skriving, avhengige av kognitive ferdigheter. Symbolsk tenkning er en slik evne. Dette er den kognitive evnen til å forholde seg til et symbol i en bestemt lyd, bilde eller annen mening som ikke nødvendigvis følger av selve utseendet på symbolet. Denne ferdigheten er viktig å forstå hvordan å lese og skrive gjennom bruk av et alfabet, hvor bokstavene virkelig har ingen visuelle forhold til betydningen eller lyder de gjør.

De fleste kognitive ferdigheter arbeide sammen for å tillate noen dagligdagse handlinger som skal utføres. Svare på en dør etter en bjelle er rung er ett eksempel. Å svare på en dør, må en person være i stand til å identifisere en lyd, avlede oppmerksomheten til lyden, forholder lyden til et fysisk objekt i miljøet selv om det ikke er selve objektet gjør støy, og deretter bruke motoriske ferdigheter for å nå døren og åpne den. Alle disse trinnene er klassifisert som kognitive ferdigheter.

• Kognitive ferdigheter tillate personer å forstå lesing og skriving ved hjelp av et alfabet.
• Kognitiv funksjon avtar med alderen.

Kognitiv hjerneskade oppstår når en skade på høyre side av hjernen påvirker negativt en persons € ™ s tenkning, resonnement, og sosiale kommunikasjonsferdigheter. På høyre side av hjernen først og fremst styrer en persons € ™ s evne til å tenke rasjonelt, løse problemer, og bearbeide informasjon. En persons € ™ s korttidsminne og interaktiv oppførsel er også regulert av den høyre hjernehalvdelen av hjernen. Når den høyre side av hjernen er skadet, er en markert nedgang i noen av eller alle de ferdigheter vanligvis notert.

En av de viktigste ferdighetene som er rammet av kognitiv hjerneskade er evnen til å tenke og resonnere på en rasjonell og ryddig måte. En person kan finne enda enkle problemer overveldende. For eksempel kan han eller hun ha problemer med å finne ut oppgaver som en gang ble andre natur, som hvordan å skifte en lyspære, drive et kjøretøy, eller løse et kryssord. En person med kognitiv hjerneskade kan ha problemer med å følge trinn-for-trinn retninger eller instruksjoner og kan bli lett frustrert og forvirret.

Når lider av kognitiv hjerneskade, kan en person synes det er vanskelig å konsentrere seg eller ta hensyn i lengre tid. Han eller hun kan ikke være i stand til å fokusere på detaljerte oppgaver og kan ha problemer med å behandle informasjon. Skade på høyre side av hjernen kan også påvirke en persons € ™ s korttidshukommelsen, noe som gjør det vanskelig for en person å huske dag-til-dag hendelser eller nyere informasjon, ytterligere påvirker hans eller hennes evne til å lære og bearbeide informasjon .

Hvis en person har kognitiv hjerneskade, kan han eller hun ha problemer med å kommunisere med andre og svare riktig i sosiale situasjoner. Denne personen kan ikke være i stand til å følge et samtaleemne eller svare med apropos ansiktsuttrykk eller tonefall. For eksempel kan han eller hun snakke utenom tur, skyte tilfeldige kommentarer, eller le på upassende steder i samtalen.

Avhengig av alvorligheten av skaden på den høyre side av hjernen, kan en person med kognitiv hjerneskade overse sin fysiske venstre side. For eksempel kan den personen ikke børste hans eller hennes hår på venstre side, kan ikke bruke venstre side av et tastatur, eller kanskje ignorere mat på venstre side av en middagstallerken. Vanligvis skjer dette på grunn av en romlig desorientering, og individet ikke gjenkjenner gjenstander på venstre side av sin oppfatning.

Vanligvis er kognitiv hjerneskade forårsaket enten av en traumatisk hjerneskade (TBI) eller en ervervet hjerneskade (ABI). En TBI resultater fra en ekstern kraft, for eksempel et slag mot hodet eller skuddsår. En ABI skyldes indre faktorer, slik som en tumor, en aneurisme, eller mangel på oksygen. Uansett, prognosen for rehabilitering og gjenvinning avhenger først og fremst av omfanget av skade på hjernen.

• En person med kognitiv hjerneskade kan skyte inn raandom kommentarer under en samtale.
• En computertomografi (CT) scan kan bestemme omfanget av hjerneskade.
• Skade på hjernens høyre hjernehalvdelen kan ha en ødeleggende effekt på en persons minne og andre kritiske kognitive ferdigheter.
• Kognitiv hjerneskade kan føre folk til å le på upassende tider.
• Kognitive skader er ofte forårsaket av traumatisk hjerneskade.

Motoriske ferdigheter er grunnleggende muskel ferdigheter som er utviklet som et barn. Legene har skapt flere typer motoriske ferdigheter spill som er utviklet for å forbedre motoriske ferdigheter hos både barn og voksne. Disse spillene vanligvis krever både øye-hånd koordinasjon og mental konsentrasjon. Noen motoriske aktiviteter inkluderer knytte sko, gjøre oppgaver, noe som gjør håndverk, og manipulere knapper eller snaps.

Det finnes to hovedtyper av motoriske ferdigheter spill som brukes i dag. Disse hjelper forbedre enten finmotorikk eller grovmotoriske ferdigheter. Finmotorikk bruke fingre og hender pickup gjenstander og krever detaljkontroll og konsentrasjon. Grovmotoriske ferdigheter innebærer større muskler og krever hele kroppen til å fullføre. Noen eksempler på grovmotoriske ferdigheter omfatter sittende, gåing, løping og klatring.

Flere motoriske ferdigheter spillene fokuserer på brutto bevegelser. Disse er vanligvis utøve spill som krever en person til å bruke store muskelbevegelser. Denne type motoriske ferdigheter krever en person til å foreta vurderinger om avstand og ulike typer innkommende gjenstander for å lage en passende handling med sine muskler. Noen eksempler på grovmotoriske ferdigheter spill inkluderer baseball, basketball, og fotball.

Fange og kaste er to eksempler på grovmotoriske ferdigheter. Disse bevegelsene er avgjørende for en fotballspiller og hjelpe en person lære øye-hånd koordinasjon. Andre grovmotoriske ferdigheter som brukes i fotball spill inkluderer skyve, dra, krypende, og kronglete.

Finmotorikk bruke fingre og hender til å manipulere små gjenstander. Noen gode motoriske ferdigheter spill inkluderer pinne spill, video spill, og blokker. Motoriske ferdigheter er også nødvendig for å åpne dører og flaskekorker.

En pinne spillet lærer motoriske ferdigheter. Disse spill krever en gjenstand som skal plasseres i et lite hull. Peg spill er vanligvis timet så terapeuter kan måle pasientens fremgang og han kan føle en følelse av prestasjon når han slår sin tidligere tid.

Motoriske ferdigheter spill er vanligvis anbefale for folk som har vært i alvorlige ulykker. Dette er oftest nødvendig når en person har skadet hjernen hans. Disse spillene er laget for å hjelpe en person få tilbake sin koordinering og tillit ved å trene ham til å utføre enkle koordineringsoppgaver.

Monterings spill er motoriske ferdigheter spill som krever en person til å sette noe sammen. Dette er en form for finmotorikk trening. Noen eksempler på montering spill inkluderer modeller, puslespill og maling-by-tall kits.

Hvis en person mister sine grunnleggende motoriske ferdigheter, vil han trenge hjelp og terapi for å komme gjennom sitt daglige liv. Denne terapien inneholder mange spill som hjelper ham relearn viktige bevegelser og koordinasjon. Noen spill kan inkludere en form for løfting, kaste, eller hoppe for å hjelpe en person bli komfortabel med store muskelbevegelser.

• Sykler, scootere, og ride-on lekeapparater oppmuntre brutto motorisk utvikling.
• Aktiviteter som krever finmotorikk forbedre fingerferdighet.
• Fotball er avhengig av grovmotoriske ferdigheter.
• Videospill hjelpe barna bygge motoriske ferdigheter fordi de må være i stand til å trykke på riktig knapp til riktig tid.
• Baseball er en grov motoriske ferdigheter spillet.
• Håndverk for småbarn kan forbedre motor og kognitive ferdigheter.

Gode ​​aktiviteter for Alzheimerâ € ™ s sykdom pasienter er de som utøver terapeutiske effekter på pasientene. Disse aktivitetene er ofte fokusert på pasientenes interesser, og på den gjenværende virksomheten at de fortsatt kan utføre. Eksempler på disse aktivitetene for Alzheimers inkludere å gjøre puslespill, løse matematiske problemer, og utføre enkle oppgaver som å brette klær, støvtørking møbler, og arrangere blomster. Spille spill, fargestoffer i fargebøker, se på TV, gjør øvelser, og går på rides er andre nyttige aktiviteter som mange Alzheimer-pasienter kan fortsatt gjøre.

Alzheimerâ € ™ s sykdom er en type nevrologisk sykdom med symptomer som tap av hukommelse, svekkelse av mentale evner, og endringer i personligheten. Som sykdommen utvikler seg, noen pasienter til slutt miste kontroll over visse kroppsfunksjoner. Terapeutiske aktiviteter for Alzheimerâ € ™ s pasienter er vanligvis rettet å stimulere deres sinn samt fremme livskvalitet. Disse aktivitetene kan også minimere Alzheimerâ € ™ s symptomer og ytterligere støtte Alzheimerâ € ™ s terapi.

Pårørende Alzheimer-pasienter blir ofte oppfordret til å gi dem oppgaver å jobbe med. Løse oppgaver topper ofte på listen over aktiviteter for Alzheimerâ € ™ s som det kan gjøre en pasient sinn arbeid og bidra sanere sine kognitive ferdigheter. Puslespill med ca 100 stykker skal utgjøre nok utfordring for de fleste Alzheimerâ € ™ s pasienter. Pasientene kan også arbeide med enkle matematiske problemer å arbeide deres sinn og gi dem målrettet distraksjoner. Familiemedlemmer eller omsorgspersoner kan skrive ut matematiske problemer og spørre sine pasienter til å svare på dem.

Spille spill som terningspill kan også være av interesse for de fleste pasienter. Terningspill vanligvis sette dem i stand til å utvikle sin konsentrasjon og forbedre sine mentale ferdigheter. Ser på TV, spesielt game show, kan også være bra for disse pasientene, spesielt hvis de blir oppfordret til å svare på noen av gameshow spørsmål.

Andre gode aktiviteter for Alzheimers pasienter inkluderer å gjøre enkle oppgaver som å brette klær, rengjøring eller dusting møbler, og arrangere blomster. Slik at de kan utføre disse enkle oppgaver ofte hjelpe dem å fokusere på en bestemt oppgave for hånden. Disse aktivitetene også gi dem en følelse av formål.

Pasienter med Alzheimerâ € ™ s sykdom bør også gis fargebøker for å oppmuntre dem til å ta beslutninger i valg av farger mens hjelpe dem å bli mer presise i farging innenfor linjene. Disse farge aktiviteter for Alzheimers blir ofte ansett gode stressdempere. Enkle øvelser som arm heving og kne bøye er gode og sunne aktiviteter for Alzheimers pasienter også. De kan også bli tatt for daglige ettermiddagsturer for å gi dem en endring av natur og for å holde deres sinn bort fra de vanlige distraksjoner.

• Lesing er en god måte å holde seg mentalt aktive, noe som er viktig for å håndtere Alzheimers sykdom.
• Utfører enkle oppgaver, som for eksempel folding klær, kan være til nytte Alzheimers pasienter.
• Alzheimer-pasienter kan ha nytte av å gjøre puslespill.

Selv barn utvikles i ulike priser, tegn på en forsinket utvikling inkluderer ofte barnet ikke møte utviklingsmessige milepæler ved en viss alder. Det er flere områder av utvikling som en forelder eller omsorgsperson bør være klar over når observere barnet sitt. Tegn på forsinket utvikling hos barn inkluderer ikke snakker på en viss alder, ikke er i stand til å gripe ting, og ikke smile til andre.

Barn trenger å utvikle motoriske ferdigheter, sosiale ferdigheter og egenskaper. Visjon og kognitive ferdigheter er også utviklet i barndommen. Noen barn opplever utviklingsmessige forsinkelser i et enkelt område, mens andre kan ha globale utviklingsmessige forsinkelser. Mens noen barn kan ta lengre tid enn andre til å snakke med eller utvikle på andre måter, er det ikke alltid et tegn på en utvikling forsinkelse så lenge barnet etter hvert utvikler ferdigheter uten intervensjon.

Babyer utvikle språk- og kommunikasjonsferdigheter over en periode på flere måneder. Et tegn på en forsinket utvikling hos barn som er i en alder av fire måneder er hvis barnet ikke bable, svare på lyder, eller prøve å imitere lyder hun hører. Andre tegn på forsinkelse i kommunikasjonsegenskaper inkluderer hvis barnet ikke reagerer på lyden av hennes navn etter 10 måneders alder eller begynne å danne ord rundt hennes første bursdag.

Tegn på språk forsinkelser i eldre småbarn og barn inkluderer ikke peke ut ting av interesse for dem, slik som peker til en skinnende bil på veien eller et uvanlig syn. I en alder av fire, skal barnet være i stand til å snakke fulle, korte setninger og være mest forståelig av en voksen. Andre tegn på en forsinkelse i språk og kommunikasjon omfatter ikke være i stand til å forstå retninger etter alder tre.

Forsinkelser i utviklingen av visjonen kan også forekomme hos barn. Tegn på en visjon forsinket utvikling hos barn inkluderer krysset øyne rundt fire måneders alder, problemer følgende gjenstander med øynene etter seks måneder, og problemer med å kontrollere bevegelsene sine øyne rundt seks måneder. Forsinkelser i utviklingen av synet kan være forårsaket av dårlig syn, en lat øye, og grå stær.

Andre tegn på forsinket utvikling hos barn peke på en sosial forsinkelse eller et problem med motoriske ferdigheter. Ved fire måneders alder, bør en baby gripe gjenstander og støtte hodet. Rundt seks måneder, bør han være i stand til å sitte opp og bære vekten på bena. Tegn på en sosial forsinkelse inkluderer ikke smilende etter tre måneder, og som ikke responderer på bølger eller fniser av 12 måneder.

• De fleste babyer begynner å danne ord rundt deres første bursdag.

Selv om det kan virke vanskelig, er det fullt mulig for en person å ta skritt for å forbedre hans eller hennes kognitive ferdigheter, herunder hukommelse, konsentrasjon og beslutningstaking, blant andre. Noen av de beste metodene for å forbedre kognisjon er også bare bra for kroppen, slik som å spise et sunt kosthold, får regelmessig mosjon, og få nok søvn hver natt. Andre tips for å forbedre kognisjon er direkte knyttet til å bruke hjernen, slik som å trene hukommelse ved å gjøre ord puslespill, eller ved å lese en bok i stedet for å sitte ned foran fjernsynet.

Trinn til bedre kognisjon er ofte direkte relatert til den generelle helsen til kroppen. Spise et sunt kosthold, som består av frukt og grønnsaker i tillegg til de "sunne" fett og proteiner som finnes i elementer som fisk eller magert kjøtt, er viktig for helsen til hjernen. I tillegg regelmessig aerob trening, selv noe så enkelt som en rask spasertur ved lunsjtid, kan øke blodstrømmen til hjernen samt oppmuntre utgivelsen av stemningen som øker endorfiner som bidrar til å bekjempe stress. Stress er en av de største negative konsekvensene for kognisjon, så dette er dobbelt viktig. Å drikke nok vann i løpet av dagen, og får nok søvn om natten, også bidra til å holde mentale prosesser rask og skarp.

Selvfølgelig, bedre kognisjon kan også oppnås gjennom dedikerte innsats og minne øvelser. I noen tilfeller kan videospill som tvinger spilleren til å tenke og reagere raskt, og for å løse oppgaver, arbeide for å forbedre kognisjon. Low-tech minne eller tenkning spill, som for eksempel kryssord eller tallspill, kan også bidra til å forbedre problemløsning ferdigheter og forbedre den generelle hjernefunksjon. Disse kan også bidra til å forbedre hukommelsen, en av de viktigste aspektene av kognisjon, særlig når et individ aldre.

Forbedre kognisjon kan være bare en morsom del av hverdagen, også. Utvikle en vane å lese hver kveld, i stedet for plopping ned foran tv i timevis, bidrar til å holde hjernen aktiv, og hjelper en person forbedre hans eller hennes vokabular også. Lære en ny hobby eller ferdighet, som for eksempel å spille et instrument, maleri, eller strikking, engasjerer også ulike deler av hjernen og forbedrer fingerferdighet. Selv bare ta litt tid hver dag til å endre opp rutine ved å kjøre en annen rute til å arbeide, eller gjøre en innsats for å virkelig legge merke til omgivelsene oppfordrer hjernen til å "våkne opp" og bli mer engasjert, som også forbedrer kognisjon.

• Lære en ny ferdighet, som strikking, kan bidra til å forbedre kognisjon.
• Lesing nattlig stedet for å se på TV er et skritt folk kan ta for å forbedre sine kognitive evner.
• Kryssord er stor for å forbedre kognisjon.
• Spiller Domino kan bidra til å forbedre hukommelsen.
• Kognisjon kan forbedres gjennom målrettet arbeid og minne øvelser.

Kognitiv utdanning er en pedagogisk metode som fokuserer på å stimulere og utvikle elevenes kognitive evner, som i sin tur vil forbedre deres læreevne. Ser denne metoden kognitive ferdigheter helhetlig og inkluderer sosiale, emosjonelle, og fantasifulle aspekter, i stedet for bare å se på intelligens. "Thinking skoler" som gjelder denne pedagogiske metoden er svært avhengige av Dr. Reuven Feuerstein er "Instrumental Enrichment Program", utviklet seg fra sin teori om Structural Kognitiv modifiserbarhet.

En av de viktigste prinsippene bak kognitiv utdanning er "å lære å lære." En student evne til å lære ikke bare stole på hans DNA og arvet trekk, men er også avhengig av miljøet. I motsetning til konvensjonelle undervisningsmetoder som kvantifiserer en student intelligens av testresultater, dette ser nyere pedagogisk metode utover score og spør hvorfor score er enten høy eller lav. På denne måten kan kognitiv utdanning utvikle lære teknikker som kan hjelpe elevene maksimere sine læringsopplevelser.

For et barn å "lære å lære," Dr. Feuerstein foreslått en metode som kalles mediert Learning Experience. Enkelt sagt, en annen person-vanligvis i form av en mentor-fungerer som "mellommann", fra hvem en student vil lære mange ferdigheter for å forbedre sin læring. Etter å ha blitt utstyrt, kan elevene nå direkte lære av sine omgivelser, men likevel holde et sterkt forhold til sine mentorer.

En teknikk som kognitiv utdanning kan undervise elevene er mind-mapping. Denne teknikken kan trene en student å utforske visse temaer i ubegrensede måter ved å spørre: "Hva tenker du på når du hører ordet ...?" Studenten kan deretter skissere et kart eller en web bruke noen tall og ord som han kan knytte med ordet. Dette vil hjelpe ham å huske hva den leksjonen handler om samtidig skape nye ideer for seg selv. Mind kart er nyttig ikke bare for studenter, men også for noen grupper av mennesker i idédugnader.

Tilnærming av kognitiv utdanning lærer også "skape innsikt." Dette er spesielt nyttig i fag som krever tung utenatlæring. I stedet for bare å presentere, for eksempel en liste over ord en student skal forstå og stave riktig, kognitive lærere kan veilede elevene til å bryte ned ordene, assosiere dem med virkelige eksempler, og finne mønstre som vil hjelpe dem å huske riktig stavemåte . Disse teknikkene vil ikke bare hjelpe en student huske ordene, men også lære ham hvordan du bruker dem lenge etter at leksjonen er ferdig. Med disse strategiene, svarer kognitiv utdanning spørsmålet om "hvordan å lære," i stedet for den tradisjonelle "hva de skal lære." Nærmer læringsprosessen på denne måten kan hjelpe en student være mer rustet for verden utenfor klasserommet vegger.

• Ved hjelp av et tankekart under en idédugnad kan stimulere til diskusjon.

Differensial Evne Scales (DAS) er et "batteri" eller en rekke tester gitt individuelt til barn om å vurdere sine kognitive ferdigheter og prestasjoner, avhengig av normale utviklingsstadier som per alder parentes. Vanligvis inneholder det 20 deltester kategorisert som kognitive, diagnostisk, og prestasjon tester. Differential Evne Scales er fleksibel nok til å imøtekomme ikke bare til "gjennomsnittlig" studenter, men også til de som er usedvanlig lyse eller de som er "mindre i stand."

Etablering og utvikling av Differential Evne Scales er tilskrevet Dr. Colin Elliot, som først utviklet den britiske Evne Scales (BAS) i 1979. BAS gikk flere utgaver, til den første utgaven av DAS ble endelig utgitt i 1990, og en andre utgaven ble utviklet i 1997. De Differensial Evne Scales har tre nivåer, den første var Nedre Pre-school nivå tatt av barn i alderen 2 år, 6 måneder til 3 år, 5 måneder. Det andre nivået er det Øvre Pre-school, gitt til dem fra 3 år, 6 måneder til 5 år, 11 måneder. The School-Age nivå, på den annen side, er tatt hensyn til elever i alderen 6 til 17 år, 11 måneder gammel.

Den kognitive kategorien av deltestene tester ofte et barns verbale og nonverbale ferdigheter, slik som i ord definisjoner, verbal forståelse - at barnet skal følge testadministrator instruksjoner - og kopiering, der barnet trekker en kopi av en viss design. Mange tilbakekaller øvelser, for eksempel tilbakekalling av tall og gjenstander, er plassert under de diagnostiske deltestene. I prestasjoner og undergrupper, er barnet til å utføre staving, lesing, og regneøvelser, elementene som er alt ordnet i økende vanskelighetsgrad. Antallet deltester som inngår i et bestemt differensial Evne Vekter test vil ofte avhenge av nivået; for eksempel, er bare fire kognitive og to diagnostiske deltester inkludert i Nedre Førskole DAS.

Differential Evne Scales forsøk på å tolke testresultatene på en helhetlig måte. I utgangspunktet, den kognitive kategorien bestemmer intellektuell kapasitet til barnet, representert i general Conceptual Ability (GAC) score. Styrke og svakhet, i mellomtiden, er målt ved de diagnostiske deltestene. Resultatene fra hver deltest blir også vurdert, sammen med barnets oppførsel under hele testprosessen. På denne måten kan foresatte og lærere planlegge hensiktsmessige metoder for intervensjon for å utvikle barnets intelligens og evner.

• Differensial evne skalaer består av testene gitt individuelt til studenter for å vurdere kognitive ferdigheter.
• Differensial Evne Scales tester måler evner inkludert leseforståelse.

Phosphatidylserine er en spesialisert lipid som forekommer naturlig i kroppen. Mens det er en nødvendig komponent for å regulere funksjonen av alle celler, er det funnet i den høyeste konsentrasjon i hjernen. Faktisk spiller fosfatidylserin en nøkkelrolle i nevrotransmisjon og synaptisk funksjon. Som sådan, begynte forskere å undersøke potensialet til denne celle næringsstoff i forebygging og behandling av kognitive forstyrrelser, så som Alzheimers sykdom. Positiv respons i forsøkspersonene som deltar i tidlige kliniske studier førte til dette stoffet blir fremmet som et kosttilskudd for å forbedre hukommelse og kognitiv ytelse.

Siden aldrende voksne kan miste så mye som 50 prosent av deres evne til å utføre vanlige oppgaver som er avhengig av hukommelse husker og kognitive ferdigheter, virket fosfatidylserin supplement til å være svaret på å avskrekke aldersrelatert mental nedgang. Imidlertid har studien resultatene forble mangelfulle, selv selvmotsigende. Mens mange forsøkspersonene har vist betydelig bedring i løpet av en rettssak, har liknende konstruerte studier vist at tillegget blir mindre effektiv i løpet av måneder, uker. I tillegg ble den mest nytte observert hos individer med leieavtalen alvorlige symptomer på nedsatt kognitiv funksjon.

Dette betyr ikke at fosfatidylserin er ikke lenger ansett som en potensiell terapeutisk middel i fremtiden. Det betyr bare at den nåværende kroppen av medisinsk litteratur ennå ikke støtter en klar sammenheng mellom fosfatidylserin tilskudd og kognitiv dysfunksjon. Det amerikanske Food and Drug Administration godkjent en kvalifisert helsepåstand for dette næringsstoffet i en mai 2003 beslutning brev, imidlertid. Derfor er amerikanske produsenter lov til å omfatte følgende uttalelser om produktmerking: ". Forbruket av phosphatidylserine kan redusere risikoen for kognitiv dysfunksjon hos eldre" "Forbruk av fosfatidylserin kan redusere risikoen for demens hos eldre," og

Phosphatidylserine kan ha andre programmer. For eksempel har nyere forskning vist at dette næringsstoffet kan også bidra til å redusere stress og forbedre fysisk utholdenhet. Noen få studier som involverer unge voksne tyder på at tilskudd forbedrer humøret mens gjennomgår mental eller følelsesmessig stress. Andre studier har vist at idrettsutøvere kan være i stand til å bedre regulere svingninger i kortisolnivået indusert av trening og muskel stress. Mest imponerende er funn som tyder på fosfatidylserin kan forkorte restitusjonstiden for sports-relaterte skader.

Med unntak av mild magesyke, er det få Phosphatidylserine bivirkninger er rapportert. Men på grunn av bekymringer over kugalskap (kugalskap), kosttilskudd er ikke lenger avledet fra storfe cortex. I stedet er denne nærings nå ekstrahert fra soya. Det er også naturlig mat kilder til fosfatidylserin. De med høyest konsentrasjon inkluderer makrell, sild, tunfisk, soft-avskallede muslinger, kyllinglever, og hvite bønner.

• Phosphatidylserine kan bidra til å redusere stress.
• Studier tyder på at pasienter med demens har bedret symptomer etter behandling med fosfatidylserin.
• Tuna har en høy konsentrasjon av fosfatidylserin.

Sosial oppmerksomhet er fokus for kognitive prosesser på en person eller gruppe i en blandet setting. I et enkelt eksempel, er en person på et cocktailparty stoppe å ha en samtale som viser sosial oppmerksomhet. Dette spiller en viktig rolle i menneskelig samhandling. Mennesker med kognitive og nevrologiske problemer kan ikke være i stand til å engasjere seg i komplekse sosiale oppgaver, eller kunne ha problemer med vedvarende oppmerksomhet oppgaver som å lytte til en lærer gjennom en time lang klasse.

Blikket er en av de viktigste elementene i sosial oppmerksomhet. Den refokusering av blikket på et objekt eller person av interesse aktiverer et komplekst nettverk. Kroppsspråk kan også være involvert; høyttaleren på cocktailparty, for eksempel, kan orientere hode og kropp mot samtalepartner, som indikerer interesse og et ønske om å fortsette samtalen. Andre sanser som hørsel kan aktivere for å behandle informasjon når hjernen retter oppmerksomheten til et bestemt emne.

Dette er ikke bare sett i virkelige miljøer der mennesker samhandler fysisk. En form for sosial oppmerksomhet kan sees i virtuelle rom, samt i form av treff på en nettside, som viser interesse fra medlemmer av det offentlige, eller kommentarer og vurderinger på innhold. Disse flere abstrakte former kan likevel innebære noen av de samme kognitive prosesser som folk bestemme hvor de ønsker å fokusere sin oppmerksomhet og hvordan vedvarende det skal være. Sosiale signaler som avatarer å identifisere høyttalere også hjelpe mennesker samhandler i virtuelle rom.

Mennesker svare på oppmerksomhet samt regissere den. Folk som føler de ikke er undersåtter av oppmerksomhet kan oppleve ubehag eller irritasjon, som for eksempel når en foreleser blir frustrert med sladre studenter på baksiden av et klasserom. Oppmerksomhet er også en form for kognitiv belønning som kan oppmuntre folk til å gjenta atferd i fremtiden for å få tilsvarende belønninger. En danser forventer oppmerksomhet fra publikum under en forestilling, ikke bare applaus på slutten, og er mer sannsynlig å fortsette å forfølge dans når publikum engasjere og delta.

Noen funksjonshemminger som påvirker kognisjon kan påvirke sosial oppmerksomhet. Personer med disse funksjonshemninger kan ha problemer med oppgaver som å fokusere blikket på mål eller bruke kroppsspråk som indikerer at de er interessert. Det kan også være utfordrende å opprettholde fokus i lengre perioder av gangen. Folk kan fidget, se bort, eller delta i andre oppgaver som deres sinn drift. Studier av sosial oppmerksomhet tyder på at tidlig intervensjon kan hjelpe folk utvikle kognitive ferdigheter til å lede og opprettholde oppmerksomhet.

• Folk ofte oppsøke sosial oppmerksomhet på få sammenkomster.
• Gossiping er vanligvis betraktet som en negativ form for sosial oppmerksomhet.
• Deltar på arrangementer arrangert av en lokal bar er en måte å motta sosial oppmerksomhet.
• Noen stirrer på den personen de snakker med uttrykker sosial oppmerksomhet.
• Personer med positiv kroppsspråk ofte får mer sosial oppmerksomhet.
• Noen som nyter sosial oppmerksomhet kan frivillig til å tale på en konferanse.

En utviklings oppgave er en ferdighet som må erverves på et bestemt stadium i livet for at utviklingen vil fortsette. De store utviklingsoppgaver er fysiske, motoriske eller kognitive ferdigheter som anses som viktig for fysisk og psykisk helse. Svikt i anskaffelses kan bety at utviklingsmessige milepæler ikke blir oppfylt, og at lykke og suksess i senere oppgaver kan bli vanskeligere. Det finnes flere forskjellige sett med store utviklingsoppgaver.

Utviklingsstadier kan komme fra tre ulike kilder. Det er fysisk modning, som inkluderer å lære å sitte, krype og gå; kulturelle forventninger, som vanligvis har en innflytelse under midten barndom og inkluderer samarbeid og sosialisering; og individuelle idealer og ambisjoner, som inkluderer utvikling av ferdigheter viktige i den voksne verden av arbeid og ansvar. Den første omrisset av store utviklingsoppgaver oppsto i 1930 og var en forlengelse av freudiansk psykologi. Mens de er angitt i henhold til alder, fullføring av disse oppgavene er avhengig av genetiske og miljømessige faktorer.

De første store utviklingsoppgaver begynne i barndom og tidlig barndom. Grunnleggende oppgaver som å gå, spise faste stoffer og være toalett trent er blant de første fysiske milepæler. Lære å snakke og bonding med mennesker er noe av det første motor, kognitive og sosiale oppgaver. I midten barndom, sosialisering og lære å spille både alene og sammen med andre er av betydning, som utvikler ferdigheter som lesing og skriving.

I ungdomsårene, blir fokus mindre på hva som blir gjort og mer på hva enkeltpersoner gjøre for å påvirke og forandre deres verden. Personlig uavhengighet og blir mer mentalt moden er viktige store utviklingsoppgaver, som er å finne intimitet i forhold. De voksne stadier er delt inn tidlig, midt og alderdom, med oppgaver sentrert om familie, arbeid og psykologiske tilpasninger til hver etappe, spesielt den aksept av alderdom.

En utviklings milepæl er nådd et punkt hvor en scene slutter og den neste begynner. Disse punktene er ikke alltid klart, som en scene ofte overlapper med den neste. Erik Erikson var den første til å organisere livet i åtte etapper som dekker hele levetiden snarere enn å fokusere på biologiske stadier av barndommen utvikling. Andre teoretikere før Erikson som Piaget og Vygotsky var mer opptatt av barndommen faser av utviklingen bare. Det er store variasjoner i hva som anses normalt, og oppgaver bør bare ses på som en veiledning og ikke som en bibel av hva som er akseptabelt og hva som ikke er det.

• Akseptere aldringsprosessen er en psykologisk utvikling oppgave for voksne.
• Turgåing er en av de første og mest grunnleggende oppgaver i et barns liv.
• En begavet barn når vanligvis utviklingsmessige milepæler langt tidligere enn sine jevnaldrende.
• Den første utviklingsstadiet oppstår i barndommen.

Noen av fordelene med å lære et fremmedspråk i videregående skole er at det forbedrer kunnskap i morsmålet, øker kognitive ferdigheter, og oppfyller kravene for innreise til mange høyskoler. Videre disse studiene har en tendens til å utvide forståelsen av andre kulturer, gjør reiser til områder der språket snakkes rikere og mer underholdende, og kan dra en karriere. Starter i videregående skole betyr også studenter har en sjanse til å studere mer intensivt på høgskolenivå, eller de kan lære et tredje språk ved et universitet.

Å lære et fremmedspråk i videregående skole eller på noe annet tidspunkt øker en persons forståelse av hans eller hennes morsmål. Det nye språket gir en konstant basis for sammenligning som enspråklige høyttalere rett og slett ikke har. De fleste studentene vil utvikle en bedre følelse av ting som innfødte vokabular, bruk, grammatikk og stil som de sammenligner det med et annet kommunikasjonssystem.

Kognitive eller tenkning ferdigheter er forbedret ved å lære et fremmed språk. Betydelig forskning viser at studenter som forfølge denne banen er lier å bli sterkere tenkere. Dette er også ofte dokumentert av høyere score på standardiserte tester som SAT® og ACT®, og ved å bedre karaktergjennomsnitt.

I USA, de fleste høyskoler krever minst ett til to år av fremmedspråk i videregående skole. Kritikere foreslå dette er ikke nok, og elevene ville være bedre å forfølge tospråklighet mye tidligere i livet når evnen til å lære et språk er høyest. Det er fortsatt fullt mulig for folk å få flyt hvis de begynner å studere i videregående skole, og mer avanserte klasser kan tas i college, hvis det er nødvendig. Også, kanskje high school-elever fortsatt være i stand til å løpe opp til fire års studier og praksis fra freshman til senior år. Dette vil oppfylle kravene til college oppføring og oppnå mye mer.

En annen fordel er at språkstudier nesten alltid ha en kulturell kontekst. Studenter ikke bare lære om ordene talt - de får også et innblikk i de kulturelle atferd av en annen språk høyttalere. Dette gjør tar utenlandske språkkurs enda mer nyttig fordi den formidler et globalt perspektiv, bredere forståelse av den større verden.

En andrespråk kan også gi folk en ekstra kant når forfølge en karriere, spesielt i land der jevnlig kontakt med høyttalere av dette språket oppstår. For eksempel i USA, er det et høyt antall spansktalende og behovet for tospråklige ansatte er veldig sterk. På enkelte områder og enkelte områder av landet, er det vanskelig å få en jobb uten å snakke spansk. Videre vil alle som ønsker å reise til andre land for ferie eller forretningsreise nytte av å ha kjennskap til at landets språk.

I tillegg, ved å studere et fremmedspråk i videregående skole, studenter får sjansen til å oppnå mer enn tospråklighet. De vil ha tid på college eller nyere for å mestre andre språk. Dette kan gi fordeler som økt kunnskap og kulturell kompetanse, og mer givende reise og karrieremuligheter.

• Online språklærere kan arbeide med en gruppe studenter gjennom Internett.
• Det er mange fordeler ved å studere et fremmedspråk i videregående skole, herunder oppfylle studiekompetanse.
• Videregående skoler krever ofte studenter som tjener en høyskole prep diplom for å ta et fremmedspråk.

Forskning har lenge vist at personer som har integrert daglig meditasjon inn i deres livsstil på lang sikt sover bedre, har mindre sannsynlighet for å oppleve angst, og har færre kroniske sykdommer enn de som ikke gjør det. Forskning viser også at det er en rekke fordeler ved meditasjon for konsentrasjon i tillegg. Meditasjon lærer utøveren å presse distraksjon til bakgrunnen og å fokusere med skarp presisjon, dirigere en konsentrert stråle mot oppgaven.

Bedret konsentrasjon som følge av meditative praksis er ikke bare et spørsmål om økt oppmerksomhet til vane, skjønt. Selve hjernen gjennomgår visse endringer under meditasjon. På lang sikt, utøvere er faktisk i stand til å ReWire hjernen slik at de områdene av hjernen som er assosiert med konsentrasjon blitt mer utviklet.

Bedret konsentrasjon, noe som blir bedre jo lenger den utøveren mediterer både i form av en enkelt økt og i det lange løp, kan faktisk bli lagt merke til i så lite som et par dager med bare 20 minutter av mekling per dag. Ytelse på kognitive ferdigheter tester har vist forbedringer i en rekke studier. Utøvere rapporterer også at bruk av meditasjon for konsentrasjon ikke bare forbedrer denne evnen, men på lang sikt minne støttes også.

Fordelene ved meditasjon for konsentrasjon er klare for korte, fokuserte oppgaver. Både praktikere og forskere mener imidlertid at meditasjon hjelper også opprettholde en jevn konsentrasjon på lengre, mer komplekse oppgaver. Studier av buddhister munker som begynte i 1970 bestemt at munkene er i stand til å opprettholde fokus for langt lenger enn de som ikke mediterer og var ikke like lett utmattet av konsentrasjon for å starte opp.

Konsentrasjon er egentlig et forhold mellom to aktiviteter. På den ene siden er konsentrasjon om innsnevring av mental objektiv til en meget intens og fokusert stråle som gjør at et dypt blikk inn i en oppgave eller idé. For å ta hensyn til noe, må alt annet være aktivt ignoreres. Dette betyr at for å virkelig konsentrere seg, må sinnet være i stand til å fokusere på å ikke fokusere!

Selv om dette kan virke litt convoluted, ita € ™ s en nesten perfekt beskrivelse av meditasjon. I den meditative tilstand, er utøveren ignorerer alt unntatt å være fullt til stede i øyeblikket. Når andre tanker eller følelser distrahere sinnet, ser utøveren distraksjon og sletter det i et eneste øyeblikk, tilbake til mantra, bilde eller pustemønster som hjelper med fokus. Meditasjon for konsentrasjon ekstrautstyr og forbedring kan være svært gunstig.

• Buddhistiske munker er ikke like lett utmattet av konsentrasjon som folk flest.
• Konsentrasjonen øker jo lenger utøveren mediterer.
• Meditasjon har vist seg å hjelpe folk fokusere på oppgaver med mer presisjon.
• Konsentrasjonsproblemer kan hindre en persons evne til å fungere til hans eller hennes fulle potensial.
• Å ta hensyn til noe, må alt annet være aktivt ignoreres.

I vurderingen av de ulike typer terapi for barn, er det nyttig å først diskutere årsakene et barn kan trenge behandling. Primært, barn trenger terapeutiske tjenester for å løse utfordringer knyttet til utvikling eller kognitive ferdigheter, emosjonelle og atferdsvansker, eller rehabilitering etter en skade eller operasjon. Hver kategori av terapi innebærer en rekke spesialiteter, tilnærminger, og modaliteter. Ofte medisinske fagfolk kaller for mer enn én type terapi for barn møtt med utviklingsmessige forsinkelser, psykiske lidelser, eller fysiske handikap.

For eksempel kan et barn med en forsinket utvikling forstyrrelse nytte av ergoterapi, atferd modifikasjon terapi, og tale terapi. Yrkes terapier gi både fin- og grovmotoriske ferdigheter opplæring for å hjelpe barn bedre balanse, øye-hånd-koordinasjon, og taktile bevissthet. Atferd modifikasjon terapi bistår med lesse upassende responser på utsiden stimulering, for eksempel skrikende eller treffer når barnet blir engstelig. Tale og lignende behandlinger bidra til å forbedre kommunikasjonsferdigheter.

Liste alle de spesifikke typer terapi for barn er nesten umulig, spesielt med tanke på hvor ofte nye metoder dukker opp og gamle metoder bevise mindre effektive. Ikke alle terapeutiske metoder eller terapi tilnærminger er anerkjent av offisielle medisinske organisasjoner eller møte med godkjenning av alle kulturer. Som sådan, kan det være mer gunstig og informativ for å diskutere målene for spesifikke terapeutiske spesialiteter når man diskuterer terapi for barn.

Kognitive ferdigheter behandlinger tendens til å fokusere på kritisk tenkning, problemløsning, og annen mental acuity trening for å lære og utvikle seg. Slike behandlinger inkluderer tale terapi, spesialiserte fagmiljøer, og minne trening, for å nevne noen. Et barn med lærevansker, for eksempel, ville engasjere seg i ulike kognitive terapi for å utvikle evnen til å omgå eventuelle underskudd eller omskolere hjernen til å lære på nye måter.

Emosjonelle og atferdsterapi for barn vanligvis fokuserer på å ta opp psykiske problemer, problematferd eller dårlige følelsesmessige reaksjoner. Barn midt i skilsmisseforhandlingene, som har mistet en forelder eller andre du er glad i, eller led en traumatisk hendelse tendens til å dra nytte av en rekke atferdsterapi tilnærminger. Målet er vanligvis å lære barnet hensiktsmessige tiltak mot stressorer, måter å takle sterke følelser og effektive beslutningsprosesser ferdigheter.

Etter en ulykke, skade eller kirurgi, mange barn trenger rehabiliterende behandling. Disse terapi fokuserer på å hjelpe barnet tilbake til normale aktivitetsnivå og fysisk styrke. Avhengig av hvilken type fysisk utfordring, kan denne typen terapi for barn også fokusere på å lære barnet å tilpasse seg en ny fysisk tilstand. Gjenvinne mobilitet, gjenopprette funksjon, eller på annen måte å fokusere på barnets fysiske evner kan ofte ta måneder eller år, avhengig av omfanget av den fysiske utfordring. Andre behandlingsformer, som for eksempel emosjonelle / atferdsterapi, ofte utfylle rehabiliterende behandling for barn.

• En terapeut kan gi kognitiv terapi for å hjelpe et barn med lærevansker.
• Barn noen ganger trenger terapi for å forbedre sine motoriske ferdigheter.
• Kreativ skriving er en måte barn kan uttrykke seg.
• Pedagogiske terapeuter kan arbeide med barn for å hjelpe dem å mestre grunnleggende ferdigheter.
• Kunstterapi kan hjelpe barn å uttrykke følelser som kan være vanskelig for dem å artikulere verbalt.

Spise tunfisk mens gravide kan være trygg når du er ferdig med måte. Mange typer fisk inneholder kvikksølv, som i store mengder kan være skadelig for en ufødte baby. Tunfisk konsumert i små porsjoner inneholder ikke nok kvikksølv til å skade en gravid mor eller hennes baby. Innlemme en liten bit av fisk inn i en diett under en graviditet kan faktisk være gunstig, men å vite hva typer er trygt å konsumere er viktig.

Den bekymringen med å spise tunfisk mens gravid er at mange fisk har vist seg å inneholde kvikksølv. Ulike elementer som kan bli funnet i havet inneholder kvikksølv, som bygger seg opp i noen fisk som absorberer det gjennom gjellene. Hai, tilefish, sverdfisk og makrell har alle svært høye kvikksølvnivåer, og det er antydet at gravide ikke spise disse varianter av fisk.

Fisk er en generelt sunn mat og, når det spises i moderate mengder, kan bidra til et utviklingsland baby å ha bedre kognitive ferdigheter etter fødselen. Dette tyder på at en kvinne som forbruker tunfisk mens gravide kan faktisk være å hjelpe barnet sitt. Nøkkelen til å spise tunfisk mens gravide er moderasjon. To porsjoner med tunfisk en uke er passende for en gravid kvinne.

Variasjonen av tunfisk spist spiller også en viktig faktor i tunfisk-og-graviditet ligningen. Tunfisk steker inneholde mer kvikksølv enn hermetisert tunfisk. Gravide kvinner som ønsker å spise tunfisk er best av å ha en eller to smørbrød laget av hermetisert tunfisk hver uke og for å unngå å spise tunfisk steker før etter at barnet er født.

Rå tunfisk brukes til sushi og sashimi retter bør unngås helt under en graviditet. Ukokt fisk, generelt, kan inneholde høyere kvikksølvinnhold enn kokt fisk. Mest sushi er laget ved hjelp Gulfinnetun, som inneholder en høyere mengde kvikksølv enn noen andre varianter av tunfisk. Albacore tunfisk, som de fleste tunfisk på boks er gjort, inneholder et mye mindre beløp. Alle rå sushi bør unngås under graviditet, selv ruller laget med mindre kvikksølv-potent fisk, fordi rå fisk også kan være forurenset med andre typer bakterier som kan være farlig for et ufødt barn.

Overforbruk av tunfisk mens gravide kan føre til hjerneskade eller nervesystemet problemer i en baby. Som en generell tommelfingerregel, nyter en gravid kvinne hermetisert tunfisk en gang eller to ganger i uken bør ha noe å bekymre seg for. Bekymrede mødre å være bør alltid oppsøke lege for å finne ut hvilke matvarer kan nytes i løpet av svangerskapet.

• Bekymrede mødre å være bør oppsøke lege for å finne ut hvilke matvarer kan spises i løpet av svangerskapet.
• Hermetisert tunfisk er trygt for gravide kvinner i moderate mengder.
• Hermetisert tunfisk en gang eller to ganger i uken er trygt for de fleste gravide kvinner.

Elektrisk hjernestimulering (EBS) er en form for elektroterapi som bruker elektrisk strøm til å stimulere nevroner i hjernen. Fremgangsmåten er også referert til i enkelte kretser som fokal hjernestimulasjon (FBS). Elektrisk hjernestimulering brukes i nevrokirurgi, eksperimentell forskning, og behandling av psykiske lidelser. Ukonvensjonelle anvendelser av elektrisk hjernestimulering omfatter forbedring av visse kognitive ferdigheter.

Prosedyren ble først introdusert i begynnelsen av det 19. århundre da forskerne begynte sin studie av lokalisering av hjernens funksjon. Dette førte til oppdagelsen av at nerver og muskler er elektrisk opphisset. I det følgende århundre, oppfinnelsen av stereotaktisk metode og utvikling av kroniske elektrode implantater hjulpet i å forbedre elektrisk hjernestimulering.

Dyp hjernestimulering (DBS), en type elektrisk hjernestimulering, er en nevrokirurgisk prosedyre som innebærer å implantere to ledninger, bly og utvidelse, og en stimulator som ligner på en pacemaker. Stimulatoren sender elektriske impulser til elektrodene på spissen av ledningen. DBS er en valgfri nevrokirurgisk prosedyre utføres av nevrokirurger som er trent i funksjonelle stereotaktisk teknikker. Fremgangsmåten blir brukt for behandling av Parkinsonâ € ™ s sykdom, obsessiv-kompulsiv forstyrrelse (OCD), og dystoni, blant andre lidelser.

Elektrokonvulsiv terapi (ECT), en annen form for elektrisk stimulering hjernen, er en fremgangsmåte som kort induserer anfall ved å tilføre elektrisk strøm fra hodebunnen til hjernen. Den brukes til å behandle pasienter med schizofreni, bipolar lidelse, og andre psykiske lidelser. Studier har også vist at ECT har en høyere suksessraten i behandling av depresjon enn noen annen form for behandling; den brukes, men bare når alle andre muligheter er oppbrukt. ECT blir vanligvis administrert i løpet av seks til 12 behandlinger, to til tre ganger i uken, og blir vanligvis etterfulgt av en rekke medikamenter.

Magnetisk beslag terapi (MST) er antatt å være en tryggere form av ECT. I ECT, hodebunnen og skallen shunt flyten av elektrisitet, noe som begrenser kontroll over dagens spredning. I MST, på den annen side, magnetiske felt inn i hjernen uhindret, slik at bedre kontroll over området for stimulering og anfalls initiering. Det ble utviklet for å redusere den kognitive bivirkning av ECT via fokalanfall induksjon i den prefrontale cortex.

Studier har funnet at elektrisk hjernestimulering kan forbedre en persons € ™ s matematisk ytelse for inntil seks måneder uten å påvirke andre kognitive funksjoner. Forskere bruke en form for elektrisk stimulering hjernen kalt transcranial likestrøm stimulering (TDCS), en ikke-invasiv teknikk hvor en svak strøm blir tilført til hjernen ofte over tid til å forbedre eller redusere aktiviteten til nerveceller. Andre programmer for TDCS i bedre kognitiv funksjon kontinuerlig blir forsket.

• Forskere bruker hjernestimulering for å utforske alvorlig nevrologisk og andre medisinske tilstander.
• Noen pasienter som lider av bipolar eller annen psykisk lidelse kan ha nytte av elektrokonvulsiv terapi (ECT).
• Elektrisk hjernestimulering bruker elektrisk strøm til å stimulere nevroner i hjernen.

Physostigmine er en sekundær metabolitt produsert av den afrikanske tropisk vintreet Physostigma venosum, kjent som Calabar bønne. Denne forbindelse anvendes som et medikament for mennesker for å behandle både glaukom og myasthenia gravis, og ble i sin tid betraktes som en Alzheimerâ € ™ s sykdomsbehandling. Det fungerer som en reversibel inhibitor av cholinesterase, proteinet som degraderer acetylkolin. Mesteparten av bodyâ € ™ s bevegelse er avhengig av overføring av signaler fra nervecellene til musklene som formidles av acetylkolin.

Hemmere av kolinesterase, kjent som antikolinesteraser, hemme nedbrytningen av acetylkolin. Vanligvis er de svært giftig for dyr fordi de danner en irreversibel kompleks med kolinesterase. Dette fører til at musklene til å holde kontrahering, og lammelse og død kan følge. Mange insekt bruke denne modusen for handling, som gjør noen nervegasser. I motsetning til dette binder fysostigmin cholinesterase reversibelt, noe som gjør at den kan anvendes som et medikament for mennesker.

Physostigmin-sulfat er den formen som brukes som et medikament i USA, og som brukes i behandlingen av glaukom. Physostigmine er effektiv på å få den ekstra væske å renne ut av øyet. Den fungerer også som en miotisk, forårsaker elevene å innsnevre. Denne egenskapen kan også hjelpe i behandlingen av glaukom. Noen ganger er det brukt som en miotisk etter øynene har blitt utvidet i løpet av en synsundersøkelse.

Muskelen svekkelse sykdommen myastenia gravis kan behandles effektivt med denne antikolinesterase. Handlingen av denne lidelsen holder acetylkolin fra serverer sin funksjon å aktivere musklene. Således kan behandlingen med fysostigmin hjelpe til å lindre symptomene på sykdommen.

Kliniske studier ble utført med physostigmin å avgjøre om det kunne forbedre funksjonaliteten til pasienter med Alzheimerâ € ™ s sykdom fordi det var en hypotese om at symptomene på sykdommen skyldtes mangel på tilstrekkelige mengder av acetylkolin. Behandling med denne forbindelse ga en liten, men målbar økning i kognitive ferdigheter. Pasienter som led av drastiske bivirkninger, imidlertid, og de fleste av dem droppet ut av testene. Konklusjonen var at dette stoffet ikke ville være nyttig å behandle Alzheimerâ € ™ s sykdom.

En ytterligere egenskap av fysostigmin er at det kan krysse blod-hjerne-barrieren, og påvirker det sentrale nervesystem (CNS). Dette gjør at den kan brukes til å behandle overdoser av legemidler som forårsaker produksjon av for mye acetylkolin. Dette kalles en kolinergisk virkning. Overdoser av anlegget forbindelser atropin og skopolamin kan forårsake denne effekten. En vanlig og potensielt dødelig kilde til slike medikamenter er forbruket eller innånding av Jimson luke, Datura stramonium, som et forsøk på hallusinogener.

Den kjemiske syntese av fysostigmin er en meget vanskelig oppgave, gitt kompleksiteten av molekylet. En ytterligere komplikasjon er at det er to former av forbindelsen, kjent som stereoisomerer, men bare en form er aktiv som et medikament. Kjemikere oppdaget en måte til å syntetisere dette kjemikaliet i laboratorium i 1935, og en rekke forskjellige metoder er blitt utviklet. Vanligvis er denne kjemiske isoleres fra modne, tørre frø av Calabar bønne anlegget, snarere enn å være syntetisert fra bunnen.

• Fysostigmin kan brukes til å behandle grønn stær.
• Noen ganger physostigmin brukes som en miotisk etter øynene har blitt utvidet i løpet av en synsundersøkelse.

Kognitiv utvikling er det skiftende prosessen med tanke, læring og oppfatning som et barn utvikler seg fra barndom til voksen alder. Som kognisjon utvikler, barn bygge på tidligere erfaringer, bruker disse til å hjelpe dem å forstå verden rundt seg. Forskere innen nevrovitenskap og psykologi stadig søke en bedre forståelse av sammenhengene mellom genetikk, hjerneutvikling og miljøfaktorer og hvordan disse påvirker under kognitiv utvikling. En av pionerene i å studere barndommen kognitive prosesser var Jean Piaget. Selv om noen av hans arbeid har falt i unåde, mye av det han oppdaget er fortsatt allment akseptert.

Lærere har lenge brukt Piagetâ € ™ s kognitiv teori for å forbedre oppvekstlæringsopplevelser. Bevisstgjøring av de stadier av kognitiv utvikling hjelper lærere lage leksjoner passer til bestemte aldersgrupper og forbedrer sjansen for elevenes forståelse. Språk og matematiske kognisjon endringer som barn utvikler. Å vite hvordan barn fornuft og tenke på matematiske begreper og språk som de vokser har vært en sentral faktor i utviklingen av skolens læreplan. Som forskning fremskritt, nye funn i kognitiv utvikling innlemmet i lærerutdannings klasser.

For små barn, er oppdagelsen under lek viktig i utviklingen av både sosiale og kognitive prosesser. Mens du spiller, barn utvikle problemløsning ferdigheter, evne til å planlegge, og grunnleggende matematisk tenkning. De danner en følelse av seg selv i verden som de manipulere leker og gjenstander under lek. Utover å spille med leker, er forskerne studere sammenhengene mellom late spille og utviklingen av høyere nivå kognitive ferdigheter som abstrakt tenkning. Gjennom late spille, barn tenker i transformative, symbolske og emosjonelle måter, som kan aktivere flere områder av hjernen.

Psykologer og nevrologer fortsette å prøve å svare på spørsmål om hvordan kognisjon og hjernen utvikles fra fødsel til voksen alder. Hvordan barn fornuft og lære i ulike aldre stadig forandrer seg. Som de møter nye konsepter eller gjenstander, endrer kognisjon til å passe disse nye ting inn i deres oppfatning av verden. Klassifiseringssystemer, resonnement evner og problemløsende strategier endres i løpet kognitiv utvikling. Hvordan dette skjer er fokus for kognitiv utviklingsforskning.

Forholdet mellom kognitive lidelser og problemer med hjernens utvikling er et voksende område av studien. Lærevansker, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) og Autistic Spectrum Disorder er bare noen av forholdene knyttet til kognitive utviklingsproblemer. Kognitive forstyrrelser er preget av langsiktige problemer med læring og hukommelse. Problemer med resonnement evner og problemløsning ferdigheter påvirker ikke bare akademisk, men også sosiale og atferdsmessige områder. De eksakte årsakene til kognitive lidelser er ikke fullt ut forstått.

• Om et lite barn får tilstrekkelig ernæring kan spille en stor rolle i hennes kognitive utvikling.
• Jean Piaget var en pioner i å studere barndommen kognitive prosesser.
• På hvilke måter babyer og barn grunn og lære på ulike aldre endrer kontinuerlig.

Attention Deficit Disorder (ADD) er en mye omstridt diagnose ofte brukes på barn som sliter med skole og andre strukturerte aktiviteter. Hvis du har en ADD barn, er du sannsynligvis overfor mange vanskelige beslutninger om hvordan du kan hjelpe ham. Hjelpe en ADD barn krever et samarbeid fra familie, lærere, helsepersonell og omsorgspersoner.

Mange foreldre er først klar over at de kan ha en ADD barn når barnet begynner på skolen. En lærer kan være den første personen til å nevne ADD til en forelder. Det er viktig å huske på at mens mange lærere er i stand til å oppfatte problemer med en childâ € ™ s oppmerksomhet span og utviklings fremgang som det gjelder for akademikere, er de ikke trent til å gjøre en medisinsk diagnose. Men som foreløpig er det ingen konkrete medisinsk diagnose for ADD.

Hvis du har grunn til å mistenke barnet ditt kan ha ADD, snakk med din childâ € ™ s barnelege. Hun kan foreslå du få en Behavior Assessment System for Children (BASC) form eller annen skriftlig vurdering av din childâ € ™ s oppførsel på skolen og hjemme. Etter gjennomgang, kan en lege foreta en diagnose av Attention Deficit Disorder. Hvis dette er tilfelle, vil han diskutere farmasøytisk behandling med deg.

Medisiner for å behandle ADD har vist seg effektive med noen barn, men du må gjøre grundige undersøkelser. Noen legger medisiner er føderalt kontrollert stoffer og er psykiatriske medisiner. Diskutere risiko og bivirkninger med din childâ € ™ s lege før du prøver noen medikamentell behandling for å hjelpe din ADD barnet.

Noen fagfolk mener at en ADD barn kan hjelpes gjennom atferd modifikasjon. Hvis barnet ditt har en lærer som er åpen for atferdsmodifikasjon, diskutere mulige alternativer. Noen barn rett og slett ikke kan sitte og utføre en enkelt oppgave uten å bli distrahert, men noen ganger blir lov til å utføre flere oppgaver samtidig er enklere.

Du kan prøve å la barnet ditt til å stå når du skal fylle skolearbeid, eller prøve å la henne høre på radio mens de gjør lekser. Enkelte eksperter har funnet at barn kan holde fokus lenger hvis de tygger tyggegummi eller suge på harde drops. Atferd modifikasjon doesnâ € ™ t arbeid for hver ADD barn, og det kan ta tid å finne klasserom og hjem rutiner som barnet reagerer på.

Ikke prøv å ta avgjørelser for barnet ditt uten å involvere ham. Spør ADD barnet hva han tror kan hjelpe ham å konsentrere seg lenger, eller hva som ville gjøre det lettere for ham å få hans skolearbeid gjort. Lytt nøye til hva han forteller deg og se om det er et mønster til distraksjoner han kunne nevne. I noen tilfeller, eneste medisinen ser ut til å hjelpe, men du bør være forsiktig med noen skole eller lærer som ikke vil fungere med et barn med mindre hun blir medisinert.

Hvis du velger ikke å medisinere din ADD barnet, kan det være lurt å rådføre seg med en atferd terapeut. Spør childâ € ™ s lege for henvisninger til medisinske fagfolk som kan tilby råd for å håndtere og hjelpe en ADD barn. Gi din childâ € ™ s lærer med den informasjonen du samler og insisterer på at hun jobbe med deg for å hjelpe barnet ditt. Noen barn blir møtt med ADD hele sin akademiske karriere, og andre kan vokse ut av de hemmende tegn og symptomer som de blir eldre. Det viktigste er å styrke din ADD barnet til å gjøre positiv fremgang med både faglige og sosiale ferdigheter.

• Barn og unge med ADHD (ADD) er ofte foreskrevet stimulerende medisiner.
• Opptreden modifikasjon kan være nyttig for et barn som lider av ADD.
• Medisiner for å behandle ADD har vist seg effektive med noen barn.
• En forelder bør konsultere en barnelege hvis de har mistanke om deres barn kan ha ADD.
• Terapi kan være nyttig for et barn som lider av ADD.
• Forskning tyder på at barn med ADHD (ADD) som tar fiskeolje daglig utstillings mindre hyperaktivitet samt bedre kognitive ferdigheter.

Som det sentrale prosesseringssenter, eller CPU, av en datamaskin, er hjernen kontrollsenteret av menneskekroppen. Delt inn i flere ulike seksjoner, kalt lapper, er hjernen sentrum av nervesystemet, med kapasitet til å motta, sortere og distribuere verdifull informasjon som gjør at kroppen til å reagere hensiktsmessig. En av disse segmentene - kalt lillehjernen - spiller en avgjørende rolle i motorisk kontroll, til kroppens evne svare på interne og eksterne stimuli med presisjon. Denne delen spiller også en rolle i kognitive eller mentale prosesser, inkludert ting som tale, oppmerksomhet og, til en viss grad, følelser.

Som ligger mot bunnen av hjernen, cerebellum sitter under et stort område kalt hjernebarken. Cortex er et viktig avsnitt ansvarlig for tanke, språk, og perseptuelle bevissthet. Foran cerebellum sitter en del kalt pons, en del av hjernestammen som forbinder hjernen til ryggmargen slik at hjernen for å sende meldinger til ulike deler av kroppen.

Lillehjernen er bygget opp av en serie av folder delt i tre separate fliker: den flocculonodula, fremre og bakre fliker. Hver er ansvarlig for ulike aspekter av hjernens funksjon. Fremre og bakre fliker av lillehjernen, kollektivt kalt spinocerebellum, er de delene som ansvarlig for presisjon aspekter av kroppens bevegelser. Den minste delen, den flocculonodula lapp, er ansvarlig for balanse og kroppens evne til å vite hvor det er i rommet. Skader i dette området kan føre til problemer med balanse og evnen til å gå.

Selv om lillehjernen ikke initierer bevegelser av kroppen, ikke påvirker vesentlig deres kontroll. Motta informasjon fra nervesystemet, hjernen og ryggmargen, denne delen av hjernen er i kontroll over presisjon og koordinasjon kombinert med timingen av hver bevegelse i kroppen gjør. Dette området spiller også en sentral rolle i motorisk læring, kroppens evne til å tilegne seg nye bevegelser og verbale ferdigheter som å lære å spille et instrument eller bli flytende i et annet språk.

En annen viktig rolle av lillehjernen er sin del i noen kognitive ferdigheter som konsentrasjon og oppmerksomhet. Det er også funksjoner for å hjelpe til med evne til å lære, forstå og evnen til å utnytte språk som et komplekst system for kommunikasjon både som motor dyktighet og mental prosess. Nevrologer mener også at lillehjernen er involvert i å kontrollere noen følelsesmessige aspekter som frykt og glede.

• De områder i hjernen, inkludert cerebellum.
• Personer som har lidd skade på lillehjernen kan oppleve tap av motorisk kontroll er nødvendig for å utføre vanlige oppgaver, for eksempel tannpuss.